2026年6月10日下午，浙江大学心理与行为科学系“陈立心理科学前沿讲坛”在紫金港校区海纳苑3幢415会议室举行。本次讲座邀请加州州立大学弗雷斯诺分校心理学系教授、学校心理学项目主管倪虹教授担任主讲嘉宾，带来题为“全校正向行为干预（Positive Behavioral Interventions and Supports, PBIS）在我国小学的本土化实践与研究”的专题分享。心理系师生参加了本次讲座。

讲座伊始，倪虹教授围绕PBIS的基本理念与实践框架展开介绍。她指出，PBIS并非某一具体课程、项目或单一干预技术，而是一套高度强调循证实践与数据驱动决策的多层级学生行为支持体系，旨在通过学校系统层面的组织建设，提升学校实施有效行为支持实践的能力。该体系强调预防与干预并重，既关注学生问题行为的减少，也重视积极行为、社会情绪能力与学业发展的促进。

随后，倪虹教授系统梳理了PBIS一级支持体系的核心要素。她介绍，全校正向行为支持需要建立核心领导团队，明确并教授全校统一的正向行为规范，通过系统性的鼓励机制强化学生积极行为，同时形成规范的问题行为处理流程。在此基础上，学校还需要重视家校结合与持续的数据收集、评估和结果反馈，跟踪有效性指标，依据数据及时调整干预策略，推动行为支持体系在学校日常管理与教育实践中稳定运行。

围绕PBIS在我国小学的本土化实践，倪虹教授结合团队在长沙、北京、成都等多所小学搭建PBIS体系的实践经验，分享了本土化适配与实施过程中的心得。她指出，PBIS在不同学校中的落地，并不是简单套用统一模板，而是要充分理解学校自身的办学理念、校园文化与育人目标，将原本较为抽象的学校理念转化为学生能够理解、教师能够教授、学校能够观察和评估的具体行为期待。换言之，PBIS本土化实践的关键在于把学校理念进一步行为化、标准化和场景化，使其落实到教室、走廊、操场、食堂等具体校园生活场景之中，成为可执行、可反馈、可持续改进的支持体系。

倪虹教授还特别强调，在PBIS体系建设过程中，应重视“以会商者为中心”的工作理念。研究团队与学校合作时，需要充分理解学校管理者、教师、学生和家庭所处的真实情境，尊重学校已有经验和实际需求，通过持续会商与协同合作，共同完成行为规范制定、分层支持设计、激励机制建设和数据监测反馈等工作，从而提升PBIS体系的针对性、可接受性与可持续性。

讲座中，倪虹教授还分享了PBIS本土化实践的初步成效。相关实践显示，PBIS体系的实施有助于促进小学生正向行为的提升，减少问题行为，改善校园氛围，并在一定程度上促进家校关系和亲子关系的积极发展。这些结果为我国小学开展系统化、预防性、发展性的学生行为支持工作提供了有益参考，也为学校心理学在中国语境下的研究与实践拓展了新的路径。

在交流环节，现场师生围绕PBIS在不同学校情境中的适用性、行为规范的本土化表达、数据收集与评估方式、家校合作机制以及学校心理工作者在体系建设中的角色等问题，与倪虹教授展开了深入交流。倪虹教授结合自身长期从事学校心理学实践、教学与研究的经验，对相关问题进行了细致回应。

本次讲座内容充实、视角开阔，既介绍了国际学校心理学领域重要的循证实践框架，也呈现了PBIS在我国小学教育情境中的本土化探索。讲座加深了师生对全校性行为支持体系、儿童青少年心理健康促进以及学校心理服务实践路径的理解，为进一步推动学校心理学研究与我国基础教育实践的结合提供了重要启发。